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第一篇3

第一章 教师专业发展从何而来：历史的视角3

第一节 教师专业发展的准备：专业化的动议3

第二节 教师专业发展的依据：历史和社会制度中的专业性诠释9

第三节 教师专业发展的深入：教育学的多元视角14

第二章 如何理解教师专业发展：基于对国际上各种教师专业标准的分析21

第一节 旨在促进教师专业发展的标准研制热潮21

第二节 教师专业素养构成的范畴及其发展阶段26

第三节 教师专业发展的核心领域35

第三章 如何理解教师专业发展：基于对我国132位名师的调查46

第一节 调查的内容和方法46

第二节 我国“名师”群体对教师专业发展的认知54

第三节 教师专业发展本土理解的意义和启示60

第二篇69

第四章 什么是学校本位：历史与流变69

第一节 英美两国教师教育领域“学校本位”的源流69

第二节 我国原有的“学校本位”形态与“学校本位”的中国化历程77

第三节 中西语境中“学校本位”关键议题的再叙述81

第五章 为什么需要学校本位：成人学习理论的视角88

第一节 成人学习理论88

第二节 作为成人学习者的教师97

第三节 成人学习理论视角中的学校本位教师专业发展104

第六章 为什么需要学校本位：情境学习理论的视角112

第一节 情境学习理论的缘起与发展112

第二节 情境学习理论的主要概念116

第三节 教师专业学习需要学校本位123

第三篇133

第七章 如何构建学校本位教师专业发展框架：一种尝试133

第一节 框架构建的学理基础：学校本位教师专业发展的立论133

第二节 框架构建的现实基础：教师专业发展活动的现状和问题143

第三节 学校本位教师专业发展框架的构建与内容154

第八章 如何基于需求驱动实现教师专业发展164

第九章 如何基于合作实现教师专业发展178

第十章 如何基于专业制度实现教师专业发展205